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95至尊vi在线娱乐_伴读|温儒敏:不仅学生应该读“闲书”,家长老师还要一起读

2020-01-07 16:41:04

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文 / 温儒敏

学生读“闲书”,以此促进阅读兴趣,形成读书习惯,将大为获益。

这里说的“闲书,就是课外书,是学生按照兴趣选择的书,可能既包括一般认为的名著经典,也包括某些流行读物,范围是很广的。

为什么要特别提出让学生读“闲书?因为很多老师.家长认为课外读物太滥太复杂,怕学生去接触,也怕耽误了学习,他们是不赞成学生自己去选择读物,也不主张学生读“闲书”的。

很多老师家长画地为牢,只容许学生读他们指定的书,甚至只让读面向考试的书,这些老师家长的心情可以理解,应试教育的大环境中,很难“独善其身。

但这种不让读“闲书”的做法不对,可能会适得反,不让读闲书,读书成了非常功利的行为。

义务教育语文课程标准有明确的要求就是让学生读书有选择。对于语文教学来说,阅读量非常重要,有一定的阅读量,才有语感,有阅读能力,语文素养也才能提高,光靠做题是不行的。

“题海战术"只会败坏学生学习的胃口,让他们失去对语文的兴趣。光是让学生在指定范围内阅读也是不好的那样就限制了学生自主选择阅读,也会挫伤读书的兴味。

其实读“闲书”也是一种阅读,是自主选择的阅读,是目的性不那么强的阅读,甚至是漫不经心的带有娱乐消费性质的阅读。

拿起书就想着考试,就有很实际的目标,就有很明确的教化意义,那多累人呀!我们当老师当家长的要设身处地替孩子们想想。

如果换个思路,放手让学生去读“闲书”那就等于把孩子送到到浩瀚的书海之中,让他们自由穿梭历险,这是引发阅读兴趣的最好办法。

书海中当然五光十色,甚至泥沙俱下,孩子们刚进入,适当给予一些指引是必要的。这指引主要是导向阅读名著和经典导向那些健康的有文化意义的书,导向适合孩子们不同年龄段读的书。

但这“导向”不是死板限定,更不是强加禁止接触某些“坏书”。堵塞不如疏导,你越是禁止,还可能越是引起好奇心,孩子们越是偷偷找来读。

你引导读健康的有内涵的书,孩子们慢慢提升了阅读口味和分析能力,就逐渐学会远离那些低劣的书了。所以让孩子们读“闲书”完全可以放手加上适当的指导。

人文素养高,也利于拿到好成绩。

让学生读“闲书”,以此促进学生阅读兴趣,形成读书习惯,将是大为获益的。

我曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查发现两点:第一,凡是喜欢语文,形成了阅读习惯的,都是课外阅读量大、知识面广,读过很多“闲书”的,这一部分学生思想一般比较活跃,整体素质也高。

第二,只熟习教材和教辅,课外阅读“闲书”少,没有阅读习惯,即使考试成绩不错,转入大学的学习方式也都比较难,视野窄思路不太开展。

第二类学生占有相当比例往往是高分低能。在应试教育还不可能完全取消的情况下最好还是要兼顾一下,除了“为高考而读书”适当保留一点自由阅读的空间,让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来,人文素质高了也是有利于考试拿到好成绩的。

现在的语文课不太受学生欢迎,讲得太琐碎、太教化,一切面向考试,让人透不过气来。有一个普遍的误区,就是混淆了精读课与略读课的功能,全都讲成了精读,很琐碎的精读。

本来,精读和略读是两类以功能不同的课型。精读就是教读,是示例阅读方法;略读是自读,老师指点一二即可让学生自己读,用精读所学的方法去实践举一反三。

如今多数语文老师都把语文课全都讲成精读了,都是老师那一套,学生的自主阅读空间也给压缩了,再加上又不让读“闲书”,那这样的语文课多“闷”呀,学生怎么会喜欢。

-朗读者-

北华大学 | 杨舜杰

座右铭:一个萝卜一个坑

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来源 | 学林读书(有删减)

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